策略一:有序探索,理清思路
教学中我们发现不少学生在解题时,用盲目的试算和猜测去探求解题的途径,实际上,这是学生思维逻辑性还不强的表现。因此,教师必须逐步引导学生学会有条理的思考问题。
策略二:操作说理,拓展思路
瑞士心理学家皮亚杰指出:儿童的知识来源于动作,而非来源于物体。这就是说,儿童的智慧是在实践中产生和发展的,只有让儿童参与具体的活动,才能获得真实的知识;只有让儿童动手、动眼、动口,才能加深对算理的理解,使知识内化。只有让学生通过操作说理、图示分析去探求解决问题的策略。
策略三:比较辨析,深化思路
“两刃相割,利钝乃知;两论相订,是非乃见。”有比较,才有鉴别。因此,在教学中应有意识地创设比较辨析的思维情境,让学生在比较中,深化解题思路,发展思维品质。
策略四:引导反思,缜密思路
“反思”是指解完一道题后,回过来认真地再作一番思考。反思的内容包括:1、解题的过程是否合理完成。2、列式意义是否合符题意。3、有无多种解法。4、解法是否最佳。5、答案是否正确。反思有助于学生融会贯通数学知识,有利于提高学生自我评价的能力,有利于训练学生缜密、深刻、灵活的思维品质。
策略五:多向思考、激活思路
面对同一道数学题,有些学生仅满足于一解,甚至一筹莫展,出现解题思路的僵化现象;相反有的学生却能从多角度、多侧面地展开条件之间的沟通与联系,发现众多信息,使解题思路呈现活跃状态。因此,我们在教学中,既要让学生解顺向题,也要让学生解逆向题;既要发展学生的定向思维,又要发展学生的多向思维,指导学生从不同角度用不同思路去解题。
创刊于1962年,品牌老刊,全国少儿优秀期刊,第六届广西优秀社会科学期刊。
copyright© 2010 创新作文网版权所有 备案号: 桂ICP备16007781-5